Dans une même classe, certains élèves ont compris en dix minutes, d’autres n’ont pas saisi la consigne, et quelques-uns butent sur une notion vue il y a deux ans. Au rythme du groupe, vous perdez une partie de la classe ; en reprenant tout pour tous, vous ennuyez les autres. Une remédiation ciblée et organisée vous sort de ce dilemme.
Remédiation, soutien, différenciation
| Démarche | Moment | Principe |
|---|---|---|
| Différenciation | Pendant la séance | Adapter les supports, l’aide ou la tâche pour que chacun puisse atteindre l’objectif |
| Remédiation | Après une évaluation | Reprendre une difficulté identifiée avec une autre approche |
| Soutien | Sur la durée | Accompagner régulièrement un élève fragile, souvent sur les apprentissages de base |
À retenir : la remédiation part d’une erreur précise et propose une démarche différente de celle qui n’a pas fonctionné.
Étape 1 : diagnostiquer la difficulté
Partir des productions des élèves
Appuyez-vous sur l’évaluation de fin de séance, la grille de critères d’une situation d’intégration, les cahiers, les ardoises et vos observations pendant le travail en groupe. La grille d’intégration indique déjà quel critère pose problème : compréhension de la situation, maîtrise des outils ou cohérence de la réponse. Voir le guide pour évaluer par compétences.
Classer les erreurs
| Type d’erreur | Exemple | Ce qu’il faut reprendre |
|---|---|---|
| Compréhension de la consigne | L’élève souligne au lieu d’entourer, ou répond à une autre question | La lecture et la reformulation des consignes |
| Prérequis non acquis | Il ne peut pas diviser un décimal car la table de multiplication n’est pas sue | La notion antérieure, avant la notion du jour |
| Représentation erronée | En CM2, il pense que 15,8 est plus petit que 15,45 parce que 8 est plus petit que 45 | Le sens de la notion, avec un support concret |
| Erreur de procédure | Il oublie la virgule au résultat ou se trompe dans l’ordre des étapes | La méthode, étape par étape |
| Inattention ou automatisme fragile | Il connaît la règle mais l’applique de façon irrégulière | L’entraînement court et fréquent |
Faire parler l’élève
Prenez une minute avec lui : « Explique-moi comment tu as fait. » Vous découvrirez souvent un raisonnement cohérent, bâti sur une règle fausse à déconstruire.
Choisir les priorités
Retenez deux ou trois besoins dominants : ceux qui touchent le plus d’élèves ou qui bloquent la suite du programme.
Étape 2 : grouper les élèves
Des groupes de besoin
Évitez les groupes de niveau figés. Un groupe de besoin réunit, pour un temps limité, les élèves qui ont la même difficulté sur une notion précise. Un élève peut être dans le groupe de besoin sur les décimaux et très à l’aise en production d’écrits.
Organiser le temps
Pendant que vous travaillez avec un groupe, le reste de la classe travaille seul :
- exercices d’entraînement préparés à l’avance ;
- activités d’approfondissement pour ceux qui ont atteint l’objectif ;
- lecture silencieuse ou fichier de travail individuel ;
- tutorat entre pairs sur des tâches simples.
Le début de la journée, le temps qui suit une évaluation ou une plage réservée chaque semaine s’y prêtent bien.
Dans les grands effectifs
Commencez petit : un groupe de besoin par semaine, sur une notion, pendant vingt minutes.
Étape 3 : différencier
Changer un seul de ces trois éléments suffit souvent.
- Le support : objets à manipuler, schéma, tableau, image, texte plus court. Un élève qui ne comprend pas la fraction sur le papier la comprend souvent avec une bande de papier pliée.
- L’aide : un exemple résolu en haut de la fiche, une consigne découpée en étapes, un aide-mémoire, une question intermédiaire.
- La tâche : une tâche socle que tous doivent réussir, une tâche guidée, une tâche d’approfondissement pour les plus rapides. L’objectif reste commun.
Étape 4 : rendre l’inclusion concrète
Vous n’avez pas à poser de diagnostic médical : vous observez, vous adaptez, vous signalez. Si vous suspectez un trouble, parlez-en avec la famille, votre directeur et votre conseiller pédagogique.
Les élèves en grande difficulté de lecture
Un élève vif à l’oral, mais très lent en lecture, qui confond des lettres proches, inverse des syllabes et se fatigue vite à l’écrit, présente peut-être une dyslexie. Pour l’aider :
- lisez les consignes à voix haute, en plus de les écrire ;
- aérez les documents, grossissez l’écriture ;
- réduisez la copie, avec une trace écrite imprimée ou à compléter ;
- évaluez certaines compétences à l’oral ;
- ne le faites pas lire à voix haute devant la classe sans préparation ;
- accordez du temps supplémentaire, ou réduisez le nombre d’items sans changer l’objectif.
Les autres besoins fréquents
- Attention : élève près de vous, loin des distractions, travail découpé en tâches courtes avec un retour rapide.
- Vue : premier rang, tableau bien contrasté, documents en gros caractères.
- Audition : élève placé face à vous, consignes écrites au tableau, compréhension vérifiée.
- Motricité : moins d’écriture, plus de temps, réponses à l’oral, par étiquettes ou par pointage.
La langue d’enseignement
Si l’élève comprend la notion mais pas les mots de la consigne, reformulez, passez par la langue nationale quand c’est possible, ou utilisez un lexique illustré. Voir l’article sur les classes bilingues et les langues nationales.
À retenir : consignes claires, documents aérés, tâches découpées : ces adaptations aident aussi le reste de la classe.
Cinq activités de remédiation
1. L’ardoise de substitution
Pour : les homophones grammaticaux, comme a et à en CE1 (orthographe, semaines 4 et 5).
Principe : vous dictez une phrase avec un blanc. Les élèves essaient de remplacer le mot par « avait ». Si la phrase garde son sens, c’est « a » ; sinon, c’est « à ». Ils écrivent sur l’ardoise et lèvent au signal.
Pourquoi ça marche : l’élève a une procédure de vérification qu’il applique seul, au lieu de deviner.
2. Le retour au concret
Pour : les représentations erronées, comme la comparaison des décimaux en CM2.
Principe : pour comparer 15,8 et 15,45, l’élève place chaque chiffre dans un tableau de numération, puis écrit 15,80 pour avoir le même nombre de chiffres après la virgule. Il compare alors 80 centièmes et 45 centièmes.
Pourquoi ça marche : l’élève voit lui-même pourquoi sa règle ne fonctionnait pas.
3. Le tutorat en binôme
Pour : une technique comprise mais encore fragile.
Principe : un élève qui maîtrise la notion accompagne un camarade sur une courte série d’exercices. Consigne au tuteur : poser des questions et faire vérifier, sans donner la réponse. Changez les binômes selon les notions, pour que chacun soit tuteur à son tour.
Pourquoi ça marche : l’élève aidé ose poser des questions, et le tuteur consolide ses acquis en expliquant.
4. L’atelier de lecture d’énoncé
Pour : les élèves qui calculent bien mais échouent en résolution de problèmes.
Principe : on ne résout pas le problème. On le lit, on souligne la question, on entoure les données utiles, on barre les données inutiles, puis on reformule. Le programme de CM2 consacre d’ailleurs les premières semaines de résolution de problèmes aux données utiles, inutiles et manquantes.
Pourquoi ça marche : la difficulté se trouve souvent dans la compréhension de la situation, et le calcul suit.
5. Trouve l’erreur
Pour : toutes les disciplines, en particulier les erreurs de procédure.
Principe : vous présentez une production fausse, une division mal posée ou une phrase mal accordée, attribuée à un élève imaginaire. Les élèves cherchent l’erreur, l’expliquent et la corrigent. Le programme de CM2 en résolution de problèmes travaille explicitement le repérage des erreurs de calcul, de raisonnement et d’application de règles.
Pourquoi ça marche : l’élève prend du recul sur la procédure sans être mis en difficulté sur sa propre copie.
Suivre les progrès sans se surcharger
Pour chaque notion travaillée, notez pour les élèves concernés : acquis, en cours, à reprendre. Après la remédiation, proposez une courte évaluation parallèle, sur le même objectif avec d’autres données.
Si un élève reste « à reprendre » après deux remédiations différentes, la difficulté est sans doute plus ancienne. Remontez au prérequis, et parlez-en avec la famille et votre directeur.
Pour aller plus vite
Sur Ekolbi, vous décrivez la difficulté observée et vous obtenez des activités de remédiation liées à la séance du programme, à modifier et à imprimer. Vous pouvez aussi corriger une épreuve à partir d’une photo pour repérer les erreurs dominantes de la classe.
